下面，本文就“主体主导论”影响下发生在课堂上的情况作些简要描述和评价。

一、是重“动”的表象还是重“动”的质量的思考

课堂上必须让学生“动起来”，才有可能发挥他们的主体作用，才能达到提高教学质量的目的。这种认识本无可厚非，但是操作不当也会产生不良后果。其中有两点必须弄明白：其一由教师牵着鼻子（所谓“主导”）“动”，还是让学生发挥主观能力性自主地“动”？其二是看“动起来”的表象还是“动起来”的质量。课堂上不能只看动未动，而是看他们怎么在动，是单调地动还是师生、生生互动，是被动地动还是主动地动。具体地说，要看学生动起来的面有多大，不能只看发言或活动的“人次”的多少，应以全班学生是否都参与为标尺，防止少数尖子生“垄断”课堂；二看动起来的时间有多少，不要让课堂出现思维“真空”（学生不思维）和课堂“盲点”（学生无事可做），要看教师讲课时学生在干什么，台上板书时台下在干什么，小组讨论和交流时方法和程序是什么，学生练习时教师自习在干什么？这些方面又恰恰很容易被教师所忽略。三看“动起来”的程度有多深，不能作表面文章。有些课堂教学，教师提的问题多而有质量的问题少；发言很踊跃而质疑、创新的成分少；讨论很热烈而得出的正确结论少。四看“动起来”的主动权是在学生手上还是在教师手上？往往教师在“主导权“驱动”下，精心设计程度，细致组织教材，该问什么，该说什么，该想什么，步骤是什么，结论是什么，都在于教师的预先设计和课堂上的把握之中，主动权仍然在教师手中。课堂上看起来学生动得热闹，似主体性的表现，教师启发有道，似主体性的发挥，而实则是“注入式”的一种变体，它将教师或书本上的知识或结论，通过表面的“启发诱导”，潜在地“注入”到学生的思维里、活动中。这实际上违背了《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推行素质教育的决定》中“使学生生动活泼、积极主动地得到发展”的精神。

二、是摘桃子还是找桃子的思考

“主体主导论”有一句名言，是说教师要让学生跳起来才能摘到桃子，即学生在获取知识时，教师要设置一定的难度，促使他们学习主动性和毅力的形成，看来教师想到的只是教学生去摘现成的桃子，不曾考虑让学生通过努力去寻找品种更优的桃子。而学生也乐得坐享其成，充其量只不过“跳一下”而已。中国拥有世界五分之一的人口，却没有过一个诺贝尔奖获得，恐怕原因就在于此。如果教学活动如此永远停留在“传授加模仿”的框架中，那将是中国教育的悲哀，中华民族的不幸，也许此话说的危言耸听，但不这样看待其问题的严重性，就不足以打破“学生主体意识体现在跳起来摘到桃子，教师的主导作用表现在设置一定障碍”这种思维定势，也将难以步入到“探索加尝试”的创新教育的实践中来，使实施素质教育永远是一句喊一喊的口号而已。

三、从一杯水与一桶水之比的思考

要想学生得到“一杯水”，教师自己必须要有“一桶水”，这也是有关教育的一句名言。诚然，教师如果没有过硬的知识技能功底，高出学生数十倍的智能，又怎能满足学生对知识的需求呢？但是这样看问题也失这偏颇，是教师固守“主导者”角色的潜在心理反应。从当今以探求为标志，以创新为重点的课堂教学的要求来看，问题的实质不是“一桶水满足一杯水”的问题，而是这种教育思想仍然停留在“学生是知识的容器，教师是知识的灌输者”的填鸭式的因循守旧的思想体系之中。随着科学技术的迅猛发展，许多边缘学科、交叉学科的兴起，学科互相渗透、互相结合的整体化发展日益迅速，某一疑难科技的解决不仅仅依赖于某一学科，而是多学科的综合化，教育的课程改革也正向综合化转变，因此，从专业角度看，教师的“一桶水”未必能灌满“多元素的一杯水”。

解决上述问题的方法只有一个，那就是“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展”。1972年联合国科教文组织著名报告《学会生存》中说：“未来学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。”可见，教师的传授、主导职能将会逐渐淡化，但这并不意味着教师将无事可做，而是服务、互动的角色活动将会得到加强。孔夫子说的“教学相长”将是教学活动中永恒的主题。

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