内容摘要

 学生是科学学习的主体，科学探究是科学学习的中心环节。在科学课实际教学中存在不利于学生亲历探究过程的现象，教师应改变传统的教学观念，立足实际，认真指导，努力开展以学生为主体的探究活动。本文试从多个角度阐述了教师要重视学生探究活动的指导，让学生亲身体验科学探究活动的过程和方法，乐于合作，提高科学素养，使探究真正成为学生科学学习的主要方式。

一、教学实践中在教学学生探究活动方面存在的问题分析

小学生的心理特点决定了他们具有强烈的好奇心和求知欲，他们乐于动手操作，有许多自己想探索和研究的问题。然而在教学实践中，不少教师为了在有限的时间内“顺利”完成这节课的教学任务，常常把一些探究性活动先演示一遍，然后让学生跟着做，依葫芦画瓢；或者把多个学生操作活动减缩为一个，甚至整节课学生根本不用动手，尽管听老师讲就行了，学生亲身经历的探究活动非常少。

究其原因，有的是教师嫌麻烦，怕一旦开展学生操作实验耽误时间，还不如自己讲一讲效果好；有的是教师本身的实验操作技能较低，不能较好的设计有效的活动过程，或怕学生在操作活动过程中出现混乱场面而难以控制。另外，很重要的一个原因还在于，新的科学课教材充分考虑到了小学生学习方式多样化的需要，具有目标弹性化，内容综合化，评价多元化的特点，提供的背景和空间很广阔，教学内容开放程度很大，这在一定程度上给教学尤其是探究活动的教学带来困难，不少教师感到无从下手。

在这些情况下，教师总是在不知不觉地限制学生的思维、动手操作自由，把一些想“脱轨”的学生扳回到有利于掌握课本知识的轨道上。很显然，这与“科学学习要以探究为核心”的基本理念背道而驰。

二、立足实际，努力开展和指导学生的科学探究活动

科学探究活动是培养学生探究、创新能力和科学素养的主要途径。科学课教师要改变传统的教育教学观念，本着对学生负责的精神，精心准备，认真组织活动过程，把以学生为主体的探究活动落到实处，以充分发挥学生的主体地位。

1、让学生亲历探究活动过程

新课程强调以人为本的教育理念，教学中必须充分发挥学生的主体地位。作为活动的组织者，教师应着力从以下几个方面努力：①、不要低估了学生的探究能力，要在学习过程中充分发挥学生的主动性，体现出学生的创新精神，要敢于放开；②、要用丰富多彩的亲历活动充实教学过程，不要只是做简单的说教；③、要给学生创设多种机会，能使他们应用所学知识解决实际问题，从而激发学生参与探究实践活动的主动性和创新意识；④、教师应注意观察学生的探究方式，从而发现和鼓励其创新精神。《纸的秘密》这一课，是以纸为载体，让学生采取各种方法探究不同种类纸的特点，并通过整理观察记录，交流探究的结果，实践性非常强。教学中，可以通过分组讨论，班内汇报交流，由学生自己制定研究计划。学生完全能根据自己的兴趣、爱好，采用恰当的方法展开探究，整个探究活动教师仅做适当的引导，不要包办。关于探究纸的吸水性，不同的小组可能会有不同的探究方法，有的用吸管向不同的纸上滴上一滴，有的把不同的纸剪成同宽的纸条，然后同时将一端浸入水中，然后观察水的渗透快慢，来判断其吸水性如何。教师应密切关注各小组的研究方式，从中发现具有创新性的操作，并予及时鼓励，引导学生深入思考，开阔思维，引发创新的欲望。学生在亲身体验中感受到了学习科学的乐趣，增长了科学探究的能力，形成了尊重事实、善于质疑的科学态度。

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