【数字】现在教师普遍感觉压力大

　　作为一种可能是受到最严格监督的职业，中小学教师在今天感受到的压力之大前所未有。《中国青年报》曾报道，在某省举行的大样本调查表明，约有58%的教师表示自己感到压力过大，经常出现焦虑情绪、强迫症状等心理健康问题。调查发现，30%的教师会因焦虑或情绪低落而上课没精神；18%的教师承认会因为自己心中烦恼而迁怒于学生，还有14%的教师会因为上课气氛达不到自己的要求而情绪失控、朝学生发火，给自己的教学工作和学生的健康成长带来了不小的负面影响。

　　【案例】教师情绪假出现校园中

　　身体不舒服导致心情烦躁、家中有事带来情绪焦虑……当老师在上课前有这样那样的情绪问题时，可以申请调课，也可以请半天假，由学校的领导为其代课。沈阳市皇姑区岐山三校日前在教师中推行的“情绪假”引起社会关注。

　　“‘情绪假’就是教师消极情绪回避制度。”校长赵美君说。故事得从去年下学期开学时说起。2005年9月，赵美君出任岐山三校校长。新校长对学校的情况不熟悉，就在学校里做了两次调查。10月的一天，200多名高年级的同学被“秘密”请到一间大教室里，每个人都拿到了一张“征询意见卡”，要他们回答“你喜欢什么样的老师？”调查结果给学校领导们上了一课：那些最受学生欢迎的老师，不是教的学生成绩最好的，而是和蔼可亲、幽默风趣的“大朋友”。另外一份给老师的问卷结果却让人皱眉头：多数老师感到工作压力大，“放松不下来”。

　　做了十多年班主任，又当了10年校长的赵美君对老师的感受特别理解。新课改对教师的要求提高、家长的高期望值、过长的工作时间和不能与之成比例的工资待遇等，都容易使教师出现心情烦躁、情绪低落等心理问题。以前老师情绪不好时，除了上课前深呼吸自我调整，别无他法。要想课堂气氛活跃，要想学生的心理健康，老师的心里首先要充满阳光。之后发生的一件事让赵美君拿定了主意。一次，一位姓韩的老师和学生家长发生争执，家长带几名亲戚和同事前来“兴师问罪”。校长室里，韩老师委屈得哭了一个中午，下午有课，她只好抹两把眼泪上课去了。“这课能上好吗？”赵美君心里直打鼓，这让她受到启发——何不给老师放个“情绪假”？

　　家长们对此反应如何？岐山三校向家长发出800张问卷征集对“情绪假”的意见，收回来的690张问卷中，赞成的占92%，家长们觉得“情绪假”有利于孩子们愉快地学习。

　　另外8%的家长表达了他们的担忧：老师放假了，孩子们的课不就落下了吗？为了不耽误课程，“回避制度”里立下规矩：在教师“回避”期间，由学校的中层以上领导负责代课。记者看到，“回避制度”里明明白白地写着：“凡代课领导日常要通读教材，尤其要侧重备好分管学科的课，随时随地准备进入课堂。”这下领导的担子重了，平时既要做好“替补队员”，还要做好“队医”——“代课领导要经常深入年级组，与所分管学科的教师谈话、沟通，帮助教师及时调节心态，解决其在生活和工作上遇到的难题。”赵校长说。

　　“其实叫‘情绪假’也不太准确”，赵美君解释说。原来，老师提出不能上课时，一般选择调课，即使“放假”半天，老师也通常呆在学校里干干别的事。可以到“健身放松活动室”打打乒乓球，也可以到“温馨之家”里听听音乐、看看报纸，还可以到“悄悄话室”直接找校长唠唠嗑，学校还请来了专业的心理咨询师呢！当然，如果老师提出回家调整状态，也是允许的。赵校长说，他们平时就注意从多方面做好老师们的心理健康工作，好的课堂效果“功夫在诗外”，“情绪假”属于应急制度。

　　准许教师请情绪假，是学校中出现的新事物，笔者就此在杭州市第24期50名小学后备校长培训班中组织了一次讨论，现把不同观点分述如下，以期给校长管理工作提供思考。[NextPage]

【正面观点】

　　“情绪假”充分考虑到了教师和学生的需要，体现了对教师和学生高度负责的精神，这种人本管理的理念值得倡导郑老师：首先应看到这位校长已经充分看到了教师的压力与情绪问题，真正考虑到了“教师也是人”，提出了这一人文关怀的举措。确实，当今社会教师的压力越来越大。尤其是新课程实施后，各界对教师的要求越来越高，难怪有不少人感叹“教师难当”！其次这位校长也体现了“以生为本”。学生到学校是来受教育的，没有理由看老师的脸色上课。这一举措保证了学生的受教育权。

　　邓老师：“情绪假”举措十分好。现在老师的压力太大了，作为教师要搞课题、做研究、写论文、评这评那，对于老师来说实在太累了。什么时候可以让老师们减减压，减轻他们的心理负担，这是学校管理者必须看到的问题。

　　黄老师：这种做法的出发点是体现教育的人文关怀，不希望教师带着不愉快的情绪进入课堂面对天真的孩子。我估计该校中请“情绪假”的老师不会太多。因为每个教师都接受过心理学学习，都有一定的自我调控能力。其次，老师都很要“面子”，不会因一点点情绪而请这个假，因此不必担心操作性。作为管理者，提出“情绪假”是想传递两点：一是教师们压力很大，学校领导是看在眼里的，也在积极地采取对策；二是老师要学会自我调节，不要因情绪而影响教学、影响学生，而要笑对学生，笑对生活。

　　张老师：如果说学生减负是人性化举措，那么教师减压也是人性化的体现，应大力提倡。杭州下城区曾进行过一个活动“阳光教师、快乐少年”与此类似。这里的“阳光”是指心理上的阳光，无不良情绪。只有阳光的教师才能培育出快乐的少年。那么，“情绪假”对于一些情绪波动幅度大、频率高的教师是好的举措。这是对教师的负责，也是对学生的负责。

　　【反面观点】

　　“情绪假”不符合中国国情和教师心理特征，有作秀之嫌汤老师：这是心血来潮的结果！这种假很难与我们中国的国情相接轨。中国人爱面子，喜好把问题掩藏起来。如果这种假确立了反而不太会有教师来请假。因此，我个人以为“情绪假”还是不设为好。校长要“察言观色”，细心地呵护教师，敏锐地觉察出情绪波动，帮助他们调节。

　　夏老师：情绪假无操作性！不但不利于教师放松，反而会进一步加重教师的心理负担，并对后期工作产生不利影响。对老师的关怀要出于真心！老师来请半天假、一天假应无条件答应。教师不会无缘无故就请假的，要相信教师的素质。

　　徐老师：“情绪假”这个举措的推出具有很强的人文性，学校充分考虑到了教师的需要，做到了以教师为本，这种理念值得倡导。

　　但我觉得具体做法不是很妥当。因为学校之所以有校长、中层干部、一线教师这样的分工是根据学校发展的需要、学校本身的特点来定的。如若校长、中层干部都去代课了，那么学校的发展谁来规划，具体工作谁来落实？所以我不赞成在学校中推行这一举措。

　　教师是一个成年人，应对自己的工作、生活负起责任来。你的工作对象是学生，你就不应该把情绪带到工作中来。但我认为学校可推行既考虑到学校全局，又考虑到教师需要的请假制度。如机动假，在不影响教师年度考核、评先评优的基础上，学校允许教师每学期请两天机动假。教师可根据自己的需要确定请假的时间，只须事先安排好自己的教学工作，又不需要说明具体原因(保护个人隐私)，这不是比“情绪假”更人文吗？

　　周老师：这个制度的建立只能是一种理念的传播，操作起来会有难度。相信不会有几个老师来请这个假。首先，“情绪假”的名称就让人不舒服，难道有“情绪”就可以放下学生、不进课堂，同事会有什么想法呢？老师不可能没有顾虑；其次，如果因为家庭问题有情绪，如何向领导开口请假(哪怕只有一位领导知道)？我认为关于教师情绪调节，完全可以有另外的操作方式，例如，每月给教师4￣8小时的调休(前题是安排好自己的工作，到教导处备案)，这样不是能给老师更大的空间吗？

　　吴老师：可以预见的是，该校申请“情绪假”的老师可能为数不多，并且会以老年教师为主。从现在教师的现状分析，大部分教师比较爱面子，一旦请这个假就会担心会引发同事及学生、家长的无端猜测。大部分教师在一般情况下宁可自我调解，也不愿公开自己的情绪。

【中间观点】

　　从人性化管理的角度看，“情绪假”制度值得借鉴，但在方式方法上还可斟酌，要严格管理，加强规范孙老师：沈阳岐山三校实施“教师消极情绪回避制度”，是现代学校管理进步的体现，充分体现了该校校长人文化管理的先进理念，受到欢迎也在情理之中。我觉得从人性化管理的角度看，这一制度值得借鉴，但在方式方法上还可斟酌。比如请假的时间、空间再扩大些，请假的名称再含蓄些，索性将人性化坚持到底；同时要加强行政人员的业务培训，以尽量减少因教师请假对教学产生消极影响。

　　吴老师：“情绪假”是人本化的管理制度，非常值得倡导。但好制度还应有好的操作。如一定要实施“情绪假”，就必须严格制度，规范操作，否则，好事可能就变成坏事了。杭州天地实验学校也曾实施过这一制度，他们的操作流程就比较规范：自我申请——教导处安排代课或调课——教师回避。和案例中不同的是，天地实验学校没有刻意强调由学校领导来代课，而是安排了同一学科的老师来代请假老师的课。我比较认同这所学校的做法，原因有二：其一，领导不是全才，他们代课教学质量得不到保证；其二，领导事务较多，时间上难以保证。

　　王老师：教师的情绪当然会影响到学生，如果教师自己的心理状态不佳，那么自然会转嫁到学生的身上。所以，该校能实行情绪假，让教师有一个调整心情的机会，这当然是一项“人文措施”。但同时对学校正常的教学秩序肯定会有影响。

　　校长应在平时多注意教师的心理状态，能经常地帮助教师减压，请专家给教师做心理辅导，教会教师自我调节，这样可防患于未然。

　　从学校管理的角度看，“情绪假”的推行可能还需要一些配套的措施。例如代课毕竟不太可行，因为涉及到教学进度、内容等方面，次数多了，也确实会像家长们所担心的那样，课的质量会受到影响。还是“换课”更合适。同时，还要注意帮助教师切实解决问题，真正切断不良情绪产生的根源。

　　【笔者观点】

　　尽管在讨论的过程中，50位后备校长对“情绪假”这一制度有着不尽相同的看法，但是，对于这一举措所体现出来的对教师的理解和关怀，大家基本上都表示了认同和赞赏。也就是说，今后在这些后备校长的学校中，我们有理由期待出现尊重和厚待教师的、以人为本的学校制度和人文化的管理。从这个意义上看，我们的这次讨论其意义就不可低估。我始终认为，一个不能尊重教师、漠视教师心理状态和生存处境的学校，不可能有真正意义上的教育。从这一意义上说，我们应向目前尚不完美但却致力于给师生以温暖和关爱的学校致敬！

　　(作者单位：浙江省杭州师范学院教育科学学院)

　　《中国教育报》2006年6月27日第6版