几年前在教育部开会的时候，某所极为著名的大学的负责人说，该校对一年级新生进行调查发现，35人有自杀倾向，700多人表示有心理问题。这个发现犹如冰山一角，让我思考了许久。毫无疑问，考入该校的学生几乎都是学习尖子，甚至是所在中学的骄傲，可他们却连生存都成了问题，这不是教育的失败吗？我们的教育竟究出了什么问题呢？

当我举目四望，愕然发现此类现象比比皆是，如清华大学学生刘海洋泼熊事件，如浙江金华高中生徐力杀母案，如云南大学学生马加爵杀人案等等。或许有人会说，这种极端案例哪个国家都有。是的，从表面上看是这样的，但值得注意的是，中国这些极端案例都与以升学考试为中心的应试教育密切相关。也就是说，在中国孩子成长悲剧的背后，有一个庞大而威猛的怪物在兴风作浪。

在许多人看来,今天的中国人对儿童教育的重视程度似乎达到历史最高水平。我们在全国做的系列调查研究，也屡屡证明这是一个事实。91.7%的中小学生父母希望孩子获得大专以上学历，其中54.9%的父母希望孩子读到博士学位。另外，83.6%的中学生父母要求孩子考试成绩要在前15名。76.4%的小学生父母要求孩子考试成绩要在90分以上。65.0%的中小学生父母给孩子布置过学校以外的作业。学校和家庭过于偏重知识教育的结果之一是，全国半数以上的中小学生学习超时睡眠不足，自1999年至今愈演愈烈。我们不能不回答一个尖锐的问题：这是有利于儿童身心协调健康发展的教育吗？这是在捍卫童年还是在摧残童年？

在2004年8月27日的《中国教育报》上，刘彦好写的《中国孩子缺什么》一文，介绍了中外学者对中国孩子发展中的隐患的高度关注。美国心理学家琳达•卡姆拉斯在研究中发现，3岁美国孩子的微笑要比中国孩子多变55•6%，美国孩子比中国孩子爱笑，意味着美国孩子比中国孩子更快乐。一些中国专家认为，造成中国孩子微笑少的原因，与父母对孩子生活大包大揽以及对孩子的高期望有关。卡姆拉斯指出，高期望和高标准的要求，往往给孩子造成巨大的压力，也容易使父母在面对孩子时产生不良情绪。中国父母在易发怒程度上要比美国父母高出26%，在严厉程度上则要高出52•2%。父母焦虑、急躁等不良情绪，同样会对孩子的心理造成消极的影响。另一位美国教授卡箩尔•亨青格的研究成果表明，与美国儿童相比，中国儿童发生内向孤僻、焦虑和社交问题的比例分别高出92%31•3%和138%。

澳大利亚专家莫尼卡•屈斯克利博士，曾设计了一个儿童自制力的实验：孩子们面前有两盘巧克力，一盘多一盘少，只要能多忍耐15分钟，就可以吃到多的那盘，反之则只能得到少的那盘。这项延续了7年之久的跨文化实验结果是，在参加该实验的上百名3至4岁的中国儿童中，超过80%的儿童只忍耐了几分钟就按铃呼唤实验人员要求得到巧克力，而66%的澳大利亚孩子都得到了多的那盘。这意味着：中国孩子的自制力不容乐观。

性格内向和自制力差与青少年沉迷于网络有很大关系。首都师范大学心理学教授雷雳博士发现，自制力较差的孩子容易受到网络的消极影响，那些注重现时享乐的孩子极易出现网络成瘾的症状。而那些性格内向的孩子，由于在现实的交往中遭遇门槛，他们往往求助于在网络的虚拟世界中建立自己的交往系统，这使他们在现实中更加封闭和孤立。

有趣的是，美国密歇根州立大学心理学系教授琳达•杰克逊对130个平均年龄为13.5岁的美国孩子的跟踪调查表明，美国孩子不经常使用网上聊天工具。在她的调查中，许多孩子都表示，既然有父母和朋友，为什么还要同陌生人交谈？

从以上的分析可以看出，中国的教育在高速发展，但在应试教育的高压之下，许多学校和家庭的教育也出现了高度扭曲，这已经成为对青少年一代的最大伤害，也是中华民族发展的第一隐患。我在全国各地的调研中发现，相当多的中小学生父母经常对孩子说：“只要你把学习搞好了，别的什么都不用你管。”这句话非常值得警惕和令人深思，因为它反映出一个明知错误而为之的国民共识，成为“教育荒废”的宣言。从本质上来说，中国出现了“教育荒废”的严重现象，也就是说，学生的学习负担虽然越来越重，但真正的教育被荒废了，因为教育的核心不是传授知识而是培养健康人格。

在中国，第一个谈到“教育荒废”的是柳斌先生。1997年3月，时任国家教育委员会副主任的柳斌先生介绍说，“教育荒废”是日本政府在80年代中期对当时学校教育所做的批判性概括和界定，是21世纪日本迈向教育改革的起点。日本当局所概括的“教育荒废”的外在表现是：儿童恶作剧、自杀、逃学、行为不良、校内暴力、家庭暴力；由于激烈的考试竞争，用人方面偏重学历，出现所谓问题教师，学校出现大量的体罚和变相体罚。“教育荒废”的内在表现是社会各界包括学生，对学校、教师以致整个教育界不信任。日本政府在分析“教育荒废”现象时，指出了两个原因：第一，赶超近代工业文明，将整个社会的注意力集中在物质的积累上，忽视了对精神的关注。第二，学校教育的副作用。僵化、封闭、激烈的升学竞争、极端的管理措施，加重了儿童心理上的压抑感，妨碍了健康人性的形成。由于升学至上的考试，使教育逐步地背离了教育目标，脱离了社会，忽视了教育对象，甚至忽视了儿童本身。应试教育的严重后果，由此可见一斑。

柳斌先生的这番话，我在教育的实践与研究中品味了10年之久。我越来越强烈地感受到，这哪里是说日本？这分明就是在为中国的教育画像！也就是说，由于不能摆脱应试教育的束缚，中国的基础教育正在重蹈20年前日本教育的覆辙，并且越陷越深。其实，早在1999年6月13日，已经发出《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，可时至今日教育界及社会各界尚无彻底的觉醒，依旧没有根本改观，各级政府应负首要责任。

不能再这样下去了！我们正在犯历史性的错误，如果不悬崖勒马，我们将成为民族的罪人。