善学者师逸而功倍，又从而庸之；不善学者师勤而功半，又从而怨之。善问者如攻坚木：先其易者后其节目⑴，及其久也，相说以解。不善问者反比。善待问者如撞钟：叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣，待其从容，然后尽其声。不善答问者反此。此皆进学之道也。

记问之学，不足以为人师，必也其听语乎。力不能问，然后语之。语之而不知，虽舍之可也。

注：

⑴、             节目：树木枝干交接处为节；纹理纠结不顺的部分为目。

[释文]：

学生善于学习，教师轻松且事半功倍，还把成绩归功于教师；学生不善于学习，教师勤苦且事倍功半，还要归怨于教师。善于请教问题的学生，其方法如同劈坚硬的木头：先从易劈处入手，最后劈开纹理杂乱处，（这样去请教问题）时间一长，师生和悦，所有问题也都迎刃而解。不善于请教问题的学生，其方法与此相反。善于解答问题的教师，其方法如同撞钟：叩的力量小，鸣的声音也小，叩的力量大，鸣的声音也大，（这样去解决问题）从容答问，最终疑难尽释。不善于解答问题的教师，其方法与此相反。这都是长进学问的方法。

以记忆问题的方式施教，不足以当老师。必须仔细地分辨学生的问题，知学生学力所至之后，再予以讲解。讲解后仍不明白，就可以搁置这一问题。

这里，《学记》对谈话教学法的要义做了精辟的说明。用人们所熟悉的“劈木头”的方法，比喻学生学习时的先易后难，循序渐进；又用人们所熟知的“撞钟”的方法，比喻教师在教学时的谨顺其身，因材施教，从而使谈话教学法的要义清楚地展现出来。

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